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 中 心 致 力 于 为 2 1 2 岁 的 学 习 障 碍 、 自 闭 症 、 多 动 症 和 发 育 迟 缓 儿 童 ， 通 过 个 别 化 教 学 方 案 ， 一 对 一 辅 导 逐 步 进 阶 ， 均 衡 发 展 其 表 达 、 书 写 、 理 解 、 组 织 、 情 绪 发 展 、 行 为 管 理 及 社 交 方 面 的 能 力 。 
 让 每 一 位 接 受 个 性 化 指 导 和 训 练 的 学 员 ， 在 不 同 年 龄 阶 段 均 能 持 续 不 断 地 进 步 。 
 教 学 体 系 T E A C H I N G S Y S T E M 学 习 能 力 培 训 让 孩 子 耳 聪 、 目 明 、 反 应 快 学 习 能 力 培 训 方 案 能 将 孩 子 的 视 听 动 能 力 ， 提 升 甚 至 是 超 前 至 其 年 龄 应 该 有 的 水 平 ， 让 孩 子 轻 松 学 习 ， 事 半 功 倍 ！ 同 时 在 任 何 一 个 2 1 2 岁 的 孩 子 学 习 . . . 查 看 更 多 学 习 能 力 检 测 抽 丝 剥 茧 ， 专 业 解 析 孩 子 每 年 都 有 着 不 同 的 学 习 能 力 ， 但 是 因 为 遗 传 特 质 和 环 境 的 影 响 ， 许 多 孩 子 会 有 发 展 慢 或 晚 开 窍 的 现 象 。 
 并 不 是 只 要 年 龄 一 样 ， 能 力 就 一 样 。 
 查 看 更 多 儿 童 完 全 教 育 咨 询 深 度 了 解 ， 面 面 俱 到 对 孩 子 的 了 解 ， 不 同 于 「 心 理 学 」 或 「 感 觉 统 合 」 以 单 一 角 度 切 入 ， 除 了 教 育 的 核 心 “ 学 习 能 力 ” 之 外 ， 我 们 也 将 . . . 查 看 更 多 个 别 化 课 程 因 材 施 教 ， 成 就 天 赋 每 个 孩 子 都 是 独 一 无 二 的 ， 不 仅 是 天 生 优 势 不 同 ， 成 长 环 境 、 家 庭 互 动 、 生 活 中 每 一 天 的 刺 激 … 等 等 ， 无 时 无 刻 、 日 积 月 累 的 都 在 成 就 他 与 众 不 同 的 特 质 。 
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 视 听 动 训 练 之 提 升 学 习 能 力 是 保 证 孩 子 说 、 写 、 读 、 算 、 行 为 和 社 交 等 各 方 面 能 力 都 能 跟 上 甚 至 超 过 同 龄 孩 子 的 基 础 。 
 期 待 孩 子 有 好 的 行 为 及 学 习 表 现 ， 就 应 该 先 稳 固 他 的 根 基 ， 当 建 立 起 扎 实 的 学 习 能 力 之 后 ， 再 给 予 充 分 的 生 活 经 验 和 适 龄 的 教 育 项 目 ， 孩 子 自 然 能 够 有 好 的 表 现 。 
 立 即 预 约 先 能 力 后 学 习 ， 基 础 好 进 步 快 L e a r n i n g a b i l i t y f i r s t , g o o d f o u n d a t i o n a n d f a s t p r o g r e s s 案 例 分 享 C A S E S T U D I E S 学 障 儿 童 的 逆 袭 . . . 2 0 2 1 0 4 1 9 如 何 让 孩 子 “ 开 窍 ” . . . 2 0 2 1 0 4 1 4   网 站 首 页       关 于 我 们       教 学 体 系       家 长 问 题       案 例 分 享       测 评 咨 询       联 系 我 们 关 注 公 众 号 c o p y r i g h t © 2 0 2 1 重 庆 星 宝 成 长 视 听 动 儿 童 发 展 中 心 渝 I C P 备 2 0 2 1 0 0 1 7 7 4 号 1       1 5 9 0 9 3 9 6 6 2 6       重 庆 市 渝 北 区 冉 家 坝 龙 湖 m o c o 3 栋